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《小马过河》教学实录2
作者:   上传者:tomacc  日期:18-12-06


 
  教学内容:
   教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第叁册。
  教学目标:
   1.通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
   2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
  教学重、难点:
    理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。
  教学模式:
    以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。质疑、探究,突出学生主体地位。
  教学过程:

  一、谈话激趣,导入新课
  师:亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?(生:喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?
  教师出示一张小马的图片)(生笑了,说:“小马。”)对,是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。
  生:小马,你别紧张,我们欢迎你。
  生:小马,我们愿意和你交朋友。
  生:小马,我们班的同学可好了,别害怕。
  师:小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
  摆评析:用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。闭
  师:请大家齐读课题。(生齐读:小马过河。)
  师:通过读课题,你能提出什么问题吗?
  生:小马为什么过河?
  生:小马过去河了吗?
  生:小马是怎样过河的?
  师:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
  摆评析:在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。闭
  二、初读课文,整体感知
  1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文,标㈩自然段。
  (生自读课文。)
  师:这篇课文一共有几个自然段?
  生:8个。
  师:同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事?
  生:当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。
  师:看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。
  摆评析:《语文课程标准》强调,低年级阅读教学“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教师从细微之处入手,激发孩子对阅读产生兴趣。闭
  师:小组开火车读课文,每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。
  师:同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。
  (生纷纷举手。)
  师:你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。
  摆评析:采用小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用。闭
  师:这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
  师:默读课文,边读边思考:通过读课文,你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题,请标上问号。
  (生默读课文。)
  师:谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?
  生:我知道了小马最后过河了。
  生:通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
  生:老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
  师:你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
  生:我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。
  师:你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。
  摆评析:阅读是一种个性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习能力的初步培养。闭
  师:还有哪些地方你不明白,也说—说。
  生:老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
  师:谁能为他解答这个问题。
  生:因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
  师:你很善于思考,说得不错,有理有据。
  生:老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?
  师:你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?
  生:因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;所以让小马去。
  师:还有不同的想法吗?
  生:老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。
  师:你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。
  师:小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
  生:愿意。
  师:从课文中的哪个词语你感觉到了。
  生:连蹦带跳。
  师:你能做个动作吗。(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?
  生:蹦蹦跳跳。
  师:小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
  (大屏幕出示:冲冲冲冲的小马。)
  生:善良的小马。
  生:孝顺的小马。
  生:懂事的小马。
  摆评析:这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔,促使学生的互动、交流得到进一步完善。闭
  师:小马过不去这条河了,他都去问了谁呢?
  生:老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
  师:课文中,小马与牛伯
  叁、创设情境,读中感悟
  (教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)
  师:老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?
  生:因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。
  师:这样啊,那我可要马上过去了。
  师:(范读)正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——
  生:(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。
  师:(做出吃惊地表情)水很深吗?
  生:深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
  师:(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎,还是回家问问妈妈吧。
  师:同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
  (生齐答:精彩。)
  摆评析:尚老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生情不自禁地走进情境之中,改变了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在愉快的氛围中学习朗读,提高朗读水平。闭
  师:此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
  生:我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。
  师:你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。
  师:此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
  生:我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
  生:我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。
  生:老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
  师:你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
  师:可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
  (大屏幕出示:冲冲冲冲的小马。)
  生:胆小的小马。
  生:不爱动脑筋的小马。
  生:懦弱的小马。
  师:你都知道“懦弱“这个词,可真了不起。
  摆评价:课堂教学伴随着认知活动的进行,学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式,来体验小马和妈妈的对话,这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域,触及了学生的精神需求,使认知活动高度有效。闭
  师:小马回家后,他心里是什么感受?
  生:不好意思。
  师:哪个词让你感觉到了?
  生:难为情。
  师:大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。
  师:现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
  生:勇敢的小马。
  生:胆大的小马。
  四、分角色读,读中升华
  师:亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
  (生积极参加配合。)
  摆评价:兴趣是最好的老师,尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点,以无声的画面引入,以当配音演员为“诱饵”,造成学习的悬念,孩子们的兴趣被充分调动起来了。闭
  五、总结,谈收获
  师:同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
  生:我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。
  师:噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做?
  生:应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。
  生:我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。
  师:大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。

  总评:
  听了尚颖老师的这节课,感觉很有新意,有令人耳目一新的亮点。第一,打破传统的讲读模式。
  整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。教学中,教师以兴趣为先导,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二,注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。第叁,教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音,每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四,现代教学媒体的运用,激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的,教师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识闭


 



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